其次，要引导学生有效的开展合作学习

　　虽然好的合作时机，为合作学习提供了前提，但有效的开展合作学习，还有几个细节问题教师要备加关注：

　　1、要构建合理的合作小组。“组内异质，组间同质”是目前最常用的分组方法。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术。

　　2、组内成员要有具体的明确分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。

　　例如，在教学《认识人民币》时，我设计了一个环节叫“小小商店”，课前，孩子们就相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开起了几个“小小商店”有经理、营业收银员、顾客……又如，在让学生分组学习“认识钟表”时，小组内有学生，有“教师”，有记录，有裁判，分工非常明确！开展这样的数学活动不分组，如果不分角色，全班一起来做，效果可想而知！

　　3、要给合作学习一个良好的学习环境。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”，也是提高小组合作效率的重要条件。

　　在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，老师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，给学生一个良好的学习环境，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

　　4、教师要适时的引导。合作学习，离不开教师的指导和调控。因为在学习过程中，情况变化莫测，未必都在教师的预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师指导；有时合作出现不参与现象，需要教师制止；有时合作偏离主题，需要教师纠正。因此，合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是密不可分的。在合作学习中，教师应肩负起管理和调控职责，促使小组合作有效的运行。要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会什么是合作学习，教师要更新教育理念，掌握指导合作的技巧。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜宽松的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好的组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。教师要注意积累教学实践中指导合作学习的经验，逐步形成指导合作学习的技巧。如，如何为学生找到合作学习的切入点，如何点拨学生合作中出现的争论和问题，如何利用评价促进学生的学习等。如在上文提到的“小小商店”里，我就参与其中，变换着“营业员”与“顾客”的角色。只有当教师在教学活动中蹲下身子、贴近学生，与学生一道参与合作学习，与学生一起质疑解疑，与学生共同学习，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控，学生的合作学习才会真正有效。

　　5、要给合作学习适当的评价。在小组合作学习中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力，提高小组合作学习的效果。多样化的评价，使学生更乐于参与，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。现行小组合作学习的评价普遍存在着重整体、轻个体的现象。教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。对于学生个人可以进行自评、互评、小组评三级评定，对于学习小组，可以开展小组自评，组际互评，教师评。在评价小组学习时，教师还应注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。

　　当今社会是一个竞争的社会，竞争的成败很大程度上取决于与他人的合作。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质的素质。

　　“合作学习”作为一种新的教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。我们教师应该深刻领会这种学习方式，引用其形式，把握其实质，让“合作学习”这朵课改之花越开越盛，让数学课堂因合作学习而更精彩。